Педагогіка співробітництва: визначення та основні ідеї
“Концепція середнього виховання Російської Федерації” передбачає загальну роботу, як думка єдиної розвиваючої діловитості дорослих і дітей. Вона скріплюється взаєморозумінням, проникненням в духовний світ один одного, загальним розбором ходу і результатів діяльності.
Теорія спільної роботи
Як приклад системи відносин спільна робота багатоаспектна, але в цьому процесі перше місце займає справи “учитель-учень”. У звичайному освіті педагог – це суб’єкт, а учень – об’єкт педагогічної роботи. У концепції єдиної діяльності учень представляється як суб’єкт власної навчальної діяльності.
Тому двоє людей з однаковими цілями повинні працювати разом, співпрацювати, ставати партнерами, створювати союз. Навіть якщо є різниця в досвіді не повинно бути явного домінування. Відносини “учень-учень” проявляються в одиничної життєдіяльності шкільних спільнот, використовуючи співдружність, співучасть, співпереживання, співуправління і т. д.
У загальношкільних колективі спільна робота проводиться між вчителями, адміністрацією, учнівськими і вчительськими групами. Принцип єдиної діяльності стосується всіх видів відносин учнів, педагогів та керівників з людьми суспільного середовища.
У 21 столітті система навчання враховує можливості і потреби людини. Вибудовується особистісно-націлений характер освіти.
Учні молодших вікових груп також мають пристрасть до діловитості, яку роблять, розуміє значимість отриманих знань. Він може ставити прості гіпотези і розшукувати докази, мінімально аналізує власну активність, оцінює особисті успіхи, виділяє помилки і невдачі. Для цього процесу учень повинен бути суб’єктом, де його вчать вчитися і зважувати обов’язок.
Стара парадигма “педагог-підручник-учень” сходить нанівець через важливість навчання в період інформатизації. Нова система спрямована на самостійність педагога. Він може сам проводити пізнавальну активність учнів, навчати їх без сторонньої допомоги витягати знання і використовувати їх практично. Учитель спирається на особливості дитини, його особистість, ставлення з однокласниками і батьками.
Педагогіка співробітництва – це система методів і способів вивчення і дослідження особистості на гуманізмі та творчих моментах.
Основними місцезнаходженнями виступають:
- Ведення навчання як творчого взаємодії вчителя і учнів; Виховання і відсутність примусів; Ідеї вибудовування важкої мети і навіювання впевненості; Самоаналіз; Творче самоврядування учнів; Особистий метод навчання; Загальна служба з батьками.
Педагогіка єдиної роботи взаємопов’язана з роллю вчителя. Вона полягає не в навчанні, а скоріше в допомоги по навчанню. Учитель створює розвиваюче середовище, провокуючи дітей до обробки знань. Педагогіка спільної роботи грунтується на знанні власних особливостей слухачів, їх інтересів і взаємин
Учитель – це помічник, який рятує в будь-яких важких ситуаціях. Він підтримує і спрямовує на істину. Дитина також може звернутися за допомогою і до однокласників. Педагог однаково приділяє час кожного учня і захоплюється всіма їх тріумфи. Добре слово вчителя – це відмінний спосіб встановити доброзичливі психологічні відносини на уроці і тим самим створити розвиваюче середовище.
Розуміючи особливості дитини, педагог допомагає їм відчувати себе твердими, потрібними і індивідуальними. Регулярні діалоги допомагають малюку висловлювати свою думку, створювати власний світогляд і відстоювати його.
Коли в педагогіці співробітництва використовуються такі прийоми, учень відчуває себе особистістю. Він відчуває інтерес і бажання допомогти від учителя.
Ідеї освітян-новаторів
Шаталов спроектував підхід, що охоплює відразу всіх слухачів. Він грунтується на атмосфері захопленості і творчої активності.
Особистісний підхід можна проектувати відразу на всіх, якщо використовувати колективну діяльність. Шаталов відходив від виставлення “двійки” в щоденник, ніж рятував дітей від цього страху. Він був переконаний, що дитині потрібно давати відчувати успіх і прищеплювати оптимізм.
Педагог І. П. Волков говорив, що учні повинні випробувати сили в різних видах діяльності. Він зробив “вільну майстерню”, де збиралися різні прилади. Учень сам вибирав, що йому подобається, а вчитель лише спостерігав за цим і не нав’язував свою думку.
В процесі роботи педагоги-новатори впоралися скритність шкільного класного і незв’язаність вивчення з життям. Учитель Е. І. Ільін запропонував перевести уроки літератури в уроки людинознавства.
(1 votes, average: 5.00 out of 5)