Особливості сприйняття музики дітьми
Музичне сприйняття має, крім інших, вікові закономірності. Процес сприйняття музики починається в ранньому дитячому віці, і психічні особливості дитини на кожному віковому етапі впливають на хід цього процесу і його результати.
У різних психолого-педагогічні дослідженнях особливостей музичного сприйняття дітей вказується, що дітям в цілому властива екстрамузикальная спрямованість сприйняття. Тому важливу роль в активізації інтересу дитини до музики грає залучення внемузикальних асоціацій: словесних пояснень зіставлень з літературними творами, образотворчим мистецтвом, життєвими ситуаціями і т. П.
У той же час при використанні внемузикальних асоціацій завжди зберігається небезпека вульгаризації тонких асоціативних зв’язків, виникнення спроб прямого перекладу музики на мову інших мистецтв. Проти цього застерігав А. Ф. Лосєв, вирізняв, що музика має власний, неперекладний сенс, і навіть програмна музика вже не є музика в строгому сенсі цього слова: “… Основний наш висновок говорить з нещадною необхідністю і самоочевидністю: музика, взята сама по собі, музика в чистому вигляді, музика як безпосередня даність свідомості не має ніякого відношення ні до поетичних образів, ні до історичних картинам, ні до міфологічної фантастиці, ні до зображення природи або побуту, ні до ілюстрації творів інших мистецтв, ні до військової справи, ні до танцю “[2. С. 322].
Про це ж писав Г. Г. Нейгауз. Говорячи про необхідність вміти словами розповісти про те, що відбувається в даному творі, доповнювати і трактувати музичну мова твору, він додавав: “… не дай Бог впасти в вульгарне ілюстрування” [6. С. 27].
У роботі з дітьми педагоги змушені вдаватися до “переводу” музичної мови в словесну форму (фактично до спроб вербалізації змісту музики), але при цьому бажано у міру дорослішання дітей використовувати всі менш конкретні асоціації.
Серед багатьох педагогічних і психологічних досліджень проблем, пов’язаних з дитячим музичним сприйняттям, можна виділити вивчення генезису музичного сприйняття Е. В. Назайкинский [4. Нарис V. Про генезис сприйняття музики: за матеріалами спостережень над музичним розвитком дітей] і дослідження процесів несвідомого сприйняття музики дітьми, проведене А. В. Торопова [10]. Обидва праці засновані на онтогенетичної підході і дозволяють, виявляючи різні стадії у розвитку дитини, визначити основні стадії та закономірності становлення музичного сприйняття взагалі.
На думку Є. В. Назайкинский, в індивідуальному сприйнятті дитини переломлюються найбільш загальні закономірності не тільки сприйняття як такого, але й найбільш загальні і фундаментальні закони музики, без яких було б немислимо її функціонування як загальнозначущого мистецтва [4. С. 338].
Аналізуючи дані експериментальної роботи, у процесі якої фактори загального впливу навколишнього середовища на музичний розвиток дитини були чітко відмежовані від факторів спеціального педагогічного впливу, вчений дійшов висновку про те, що на різних стадіях розвитку дитини в формуванні його музичного сприйняття з різною інтенсивністю і в різних поєднаннях діють наступні моменти:
– Коммунікататівний досвід;
– Мовної досвід;
– Руховий досвід;
– Власна музична практика.
Комунікативний досвід проявляється в розрізненні ситуацій спілкування, при яких дитина стикається з музикою.
На ранніх стадіях розвитку (третій рік життя) діти набагато більш чуйно реагують на відмінність ситуацій, в яких їм доводиться чути музику, ніж на характер самої музики. Колискова матері у ліжечка дитини і спів старшого брата, стрибаючого поруч і співаючого ту ж мелодію, представляють величезну різницю. Ще більш далекій буде ця ж пісня, почута по радіо: дитина не дізнається мелодію.
Виділяються чотири основні ситуації, чотири комунікаційні сфери, що представляють найбільші відмінності для дитини:
– Музика, яка звучить по радіо або в звукозапису. Дитина розуміє, що вона йде звідкись, її не виробляють знаходяться поруч люди;
– Спів оточуючих. Дитині не важливі при цьому відмінності в характері, стилі або жанрах музики, він реагує тільки на те, хто співає;
– Музика, що виконується в присутності дитини на будь-яких музичних інструментах. Інструментальну музику від вокальної дитина відокремлює по діям дорослих, а не за характером музики;
– Музика, включена в комплексну дію синтетичного характеру, пов’язана з танцем, грою, – тобто діями, зрозумілими для дитини.
Є. В. Назайкинский зазначає, що розмежування комунікативних ситуацій по включеності в той чи інший життєвий контекст, за кількістю учасників музикування або слухання, за просторовим особливостям їх розташування пов’язано з історично сформованим поділом музичних жанрів. При всьому їх різноманітті виділяються групи інструментальних, вокальних, танцювальних і синтетичних жанрів.
Жанрові відмінності музики, пов’язані з формами і умовами її відтворення і сприйняття, з її прикладними та художніми функціями, складалися поступово і позначалися на самому характері музики. Подібно до цього, поглиблення сприйняття у власне музичну сферу йде у дітей природним, історично перевіреним шляхом – від комплексного жанрово-ситуаційного враження до диференційованому сприйняттю музичних творів.
У міру розвитку дитини важливість ситуаційної оцінки виконання музики переростає у нього в здатність розрізняти основні музичні жанри, передусім пов’язані з танцем, грою і співом.
У взаємодії з комунікативним чинником діє й інший, пов’язаний з мовним досвідом. Частково це викликано тим, що найбільш доступна дітям форма музикування – спів – тісно пов’язана з промовою. Виявлено система взаємозв’язків між сприйняттям дітьми музики і мови.
Перш за все, дані види сприйняття об’єднує опора на один і той же апарат: голос. Крім того, вже в ранньому віці формуються навички перенесення інтонаційного і структурно-синтаксичного досвіду мови на слухання музики і спів. Це дозволяє дітям легко переходити від промови до співу і навпаки (пропевание вподобаних фраз або фраз, яким дитина надає особливого значення).
Ще один тип взаємодії мовного і співочого досвіду – тісний зв’язок мелодії і тексту. Вона в ранньому віці (третій – четвертий роки життя) настільки сильна, що дитина може не дізнатися слова улюбленої пісні поза мелодії або не впізнати мелодію поза текстом. Згодом така зв’язок слабшає.
Рухово-динамічний (ігровий) досвід дітей можна розмежувати на пов’язаний з інструментальною музикою, співом і різними імпровізаціями. Такий досвід виступає як фактор, що сприяє чіткої жанрово-комунікаційної диференціації, а також умова розрізнення і виділення виразних засобів самої музики. Різні рухові навички тут сприяють виявленню для дитини відмінностей в особливостях музичної мови (один тип мелодичного руху – ходьба, інший – стрибки і т. Д.)
Наведені види досвіду – комунікативний, мовної і руховий – створюють базу для музичного розвитку, полегшують сприйняття музики. Центральним і специфічним ланкою у формуванні музичного сприйняття дитини є власна музична практика. Диференційоване сприйняття музики вимагає специфічних музичних навичок, які розвиваються на музичному матеріалі.
В якості такої практики можуть виступати музично-поетичні і музично-ритмічні імпровізації (більш ранній етап); формування навичок співу; танець; початкові навички гри на будь-яких музичних інструментах. У процесі такої діяльності формується первинний музичний тезаурус дитини, яка є фундаментом для подальшого розвитку тонкого художнього сприйняття музики.
Надзвичайно цікавими видаються спроби проникнути в таємниці несвідомого аспекту сприйняття музики. Проблеми, пов’язані зі сферою несвідомого в цілому, досліджувалися переважно в зарубіжній психології ХХ ст. (К. – Г. Юнг, З. Фрейд, К. Прибрам та ін.) В даний час сфера несвідомого в психології, в тому числі музичної, стає предметом пильної уваги не тільки психологів, а й педагогів. А. В. Торопова провела діагностику особливостей несвідомого сприйняття музики дітьми на основі архетипових підходу і прийшла до цікавих висновків.
У психології несвідомого процеси, пов’язані з творчістю і його сприйняттям (яке саме по собі є творчістю), займають одне з центральних місць. Індивідуальне несвідоме, за припущеннями психологів, підрозділяється на нижнє, середнє і верхнє несвідоме. Нижня несвідоме утворюють інстинкти, середнє – повністю або частково неусвідомлювані (автоматизує) дії, які супроводжують повсякденне життя, верхнє – творчість, натхнення, осяяння. Музичне сприйняття у своїй неусвідомлюваної складової може входити у верхнє несвідоме (якщо сприймається музика, умовно кажучи, відноситься до високого духовного рівня) і в нижнє несвідоме (музика низького художнього рівня, активизирующая переважно рухові і інстинктивні спонукання).
(1 votes, average: 5.00 out of 5)