Характеристика музичних здібностей
Здібності – індивідуально-психологічні властивості особистості, є суб’єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок; вони виявляються швидкості, глибину та міцності оволодіння способами і прийомами діяльності. Високий і найвищий рівні розвитку здібностей виражаються поняттями обдарованості, таланту і геніальності.
Музичні здібності обумовлюють успішність сприйняття, виконання і твори музики, а також навченість в галузі музики. Вони являють собою відносно самостійний комплекс: вираженими музичними здібностями може володіти людина, що має розумові здібності нижче середнього або навіть страждає недоумством (так званий феномен “вчених ідіотів”, діючий, крім музики, стосовно до математичних обчислень, шахів і малювання) [9. С. 128].
У той же час високий рівень розвитку музичних здібностей, що дозволяє говорити про обдарованість і талант, припускає комплекс, неодмінно включає і високий рівень розумових здібностей. Геніальність як найвища ступінь музичних здібностей є властивістю, наскрізь пронизує особистість, включаючи її загальноінтелектуального особливості. Музичний геній може володіти структурою розумових здібностей, далеко отклоняющейся від звичайної (наприклад, відставанням абстрактно-логічного мислення і гіпертрофованим розвитком образного), але його загальний розумовий рівень завжди високий. Більшість геніальних музикантів представляли собою найрозумніших людей свого часу.
Будь-які здібності, у тому числі музичні, базуються на задатках. Під задатками розуміють вроджені анатомо-фізіологічні та нейрофізіологічні особливості людини, що задаються спадковістю. Здібності являють собою задатки у розвитку, причому ступінь розвитку може бути настільки різною при рівних задатках, що визначити кордон власне задатків (педагоги часто іменують її “стелею”) буває надзвичайно складно. У самих задатках важко відокремити одну від іншої три складові: генетичну, вроджену (особливості внутрішньоутробного розвитку) і вікову.
Найбільш легко піддаються діагностиці анатомо-фізіологічні задатки. У музичній діяльності це будова голосового апарату для співаків, будова рук для піаністів і струнників, особливості дихального апарату і лицьових м’язів для духовиків. Набагато складніше визначити межі нейрофізіологічних задатків, що представляють собою невидимі структури мозку. Відомо, що слухові задатки у високому ступені піддаються розвитку, музично-ритмічні і координаційні розвиваються набагато важче; але сказати точно, де проходить задана природою межа, за яку можливості людини не вийдуть, щодо цих здібностей можна. Тут дуже багато залежить від фактора середовища, в яку зазвичай включають умови розвитку людини, його оточення, наявність спеціального навчання, а також його спрямованість, інтенсивність, відповідність індивідуальним особливостям даної людини і т. Д.
Різне розвиток одних і тих самих задатків можна простежити на ідентичних близнюках. Відомі подібні експерименти, поставлені самим життям: наприклад, описаний випадок, коли з трійнят, що мають відмінні координаційні задатки і виховувалися в різних умовах, один став жонглером, інший спортивним воротарем, третій – кишеньковим злодієм. Важче визначити межі задатків у дітей, які не є близнюками, ростуть в різній обстановці і отримують різний навчання. Часто люди, що здаються малообдарованого, починають швидко розвиватися, потрапляючи до хорошого педагогу; відповідно, буває і навпаки, коли з відмінною школи виходять підлітки, що показують хороші результати, але надалі дуже мало їх поліпшують.
Грає роль і вікова складова задатків. Одні діти досягають свого “стелі” раніше (частіше дівчинки), інші – пізніше. Задатки важко діагностувати навіть у тих випадках, коли вони здаються педагогам приблизно рівними, а навчання протікає в одних і тих же умовах: воно часто призводить до різних результатів. Тоді на перший план виходить поняття схильностей.
Під схильністю розуміють виражене бажання людини займатися тією чи іншою діяльністю, яке багато в чому визначає її успішність. За цією ознакою схильність схожа на здатність, однак вона не може бути прирівняна до здібності, бо здатність як така значною мірою визначена природою і не в усьому залежить від людини, а в схильності явно виражений вольовий компонент, бажання навчається. Психологія поки не дає відповіді на питання, є схильності частиною вродженого завдатку або являють собою результат його розвитку. Є багато випадків, коли схильність направляла людини до діяльності, до якої у нього був сильний комплекс здібностей, всупереч зовнішнім обставинам (наприклад, П. І. Чайковський). Є не менше і прикладів того, як схильності розвивалися вдалим збігом обставин або, навпаки, губілісь невідповідними умовами. Тому було б, напевно, неправильним включати схильність в поняття завдатку, але до ширшого поняття здібностей додати схильності, на наш погляд, можна. Педагоги-музиканти добре знайомі з таким явищем, коли обдарований (талановитий) по всьому комплексу музичних здібностей учень займається не менше, ніж среднеодаренние, як можна було б очікувати, а, навпаки, більше. Їм в таких випадках рухає не необхідність (він досяг би відмінного в порівнянні з однолітками результату і набагато меншими зусиллями), а пристрасне бажання займатися, неможливість жити поза цієї діяльності.
Схильність може бути ознакою формується здібності, а може і значною мірою формуватися ззовні (наприклад, батьками), і тоді людина ризикує займатися не тією справою, до якої він має найбільш оптимальний комплекс здібностей. Часто дитина, що володіє помірними музичними задатками, під впливом рідних і знайомих починає професійно займатися музикою, звикає до цього заняття і відчуває до нього схильність. Він, ймовірно, стане посереднім музикантом, і ніхто не дізнається, що у нього були виражені задатки до якого-небудь менш престижного в очах родичів заняттю (пізніше вони можуть проявитися у вигляді різних хобі).
Музичні здібності прийнято поділяти на професійні і непрофесійні. Професійні здібності являють собою комплекс, різні елементи якого можуть бути виражені в різній мірі, але кожен з цих елементів і комплекс в цілому дають можливість опановувати музичною діяльністю на професійному рівні.
Непрофесійні музичні здібності властиві переважній більшості людей (за винятком 2-3%) і виражаються в бажанні слухати музику, її впізнаванні, можливості відтворити улюблені мелодії голосом, ритмічно рухатися. Розвиток непрофесійних здібностей призводить до вміння сприймати музику все більш високого рівня складності, співати, музикувати на різних інструментах, танцювати, імпровізувати. Певної межі між професійними та непрофесійними здібностями немає, оскільки інтенсивний розвиток здібностей поступово може перевести їх на професійний рівень.
У процесі такого переходу психологічна структура музичних здібностей змінюється: у музикантів вона характеризується більш тонкими і складними взаємозв’язками між окремими психічними функціями і властивостями, більш вираженими індивідуальними особливостями такого зв’язку, що може стати основою індивідуального художнього стилю [9. С. 136].
(1 votes, average: 5.00 out of 5)