Способи аналізу рослинного і тваринного організмів третьокласниками
Які когнітивні новоутворення можна виявити в учнів III класу, більше року вивчають інтегрований курс природознавства для початкових класів?
У першу чергу звертає на себе увагу ускладнення способів аналізу біологічних об’єктів. Більш диференційованими стають способи морфологічного і функціонального аналізу: рослина з’являється в ролі живої істоти, яка харчується, дихає, росте, розмножується і т. Д. (За словами третьокласниці, “тварини їдять і ростуть, а рослини живляться і ростуть”).
Чим же харчуються рослини, з точки зору дітей? – Водою (42%), мінеральними речовинами (21%), з грунту (21%), “сонцем” (21%) і “за допомогою світла” (10%), “вуглекислим газом” (10%), “глюкозою і мінералами “(5%).
Наведемо окремі висловлювання: “Рослина, на відміну від всеїдних тварин, поглинає сонячне світло, кисень і воду”; “Рослини живлять сонячну енергію і переробляють вуглекислий газ в С2ОН, в них відбувається така дія як” фотосинтез “; “Харчуються корінням із землі, висмоктуючи мінерали, ростуть до сонця. Тварини – просто ростуть “; “Рослини харчуються водою, висмоктують всілякі речовини із землі, ростуть за рахунок сонячних променів і вологи. А тварини ростуть за рахунок харчування “.
На питання, чи розрізняються рослини і тварини за способом живлення, третьокласники відповідають наступним чином:
“Рослини харчуються сонцем, а тварини – їжею”; “Рослини харчуються водою і добривами, а тварини – звичайної їжею”; “Рослина їсть мінеральні речовини, а тварини їдять рослини”; “Рослини харчуються солями або водою, а тварини – травою і м’ясом”; “Рослини їдять воду, а тварини – траву, м’ясо, листя дерев”; “Рослина живиться водою, а тварини вбивають своїх співвітчизників”; “Тварини використовують рослини, воду, м’ясо, а рослини живлять сонячну енергію, можуть харчуватися вуглекислим газом, але можуть і дихати вуглекислим газом”.
Останнє висловлювання особливо яскраво демонструє той “сплав” життєвих і наукових уявлень, який утворився у дітей в процесі засвоєння первинних наукових знань про особливості життєдіяльності рослинного організму, зокрема, поняття “фотосинтез”. Сам термін забувається (його відтворив тільки один учень), але “сліди” поняття в синкретичної формі присутні в 37% відповідей. При цьому лише у 10% учнів містяться відносно грамотні висловлювання про процеси фотосинтезу: “Рослини переробляють вуглекислий газ в С2ОН, а тварини не можуть” і “рослини живляться глюкозою” (т. Е. Всього два висловлювання на цілий клас).
Суперечливі уявлення склалися у третьокласників і про процеси дихання рослин. Більше третини класу (37%) вважають, що рослини дихають вуглекислим газом (вуглецем), при цьому деякі з них вважають, що рослина вдихає вуглекислий газ, а видихає кисень (21%).
Кілька типових висловлювань: “При диханні рослина поглинає вуглекислий газ і виділяє кисень”; “Рослини переробляють вуглець і кисень, тварини – кисень і вуглець”; “Тварини дихають повітрям, а рослини – вуглецем, тому тварини виділяють вуглець та відходи, а рослини – повітря і аромат”; “Рослини вбирають повітря і виділяють О2, а тварини дихають носом”; “Тварини дихають за допомогою легенів, а рослини дихають листям і виділяють кисень”; “Тварини дихають ротом, носом, а рослини – корінням”.
Один з небагатьох дітей, які розуміють, що для дихання рослин необхідний кисень, написав, що вони приймають сонячне світло і кисень (об’єднавши, очевидно, дихання і фотосинтез. – Т. Д.), у той час як “тварини дихають киснем, виділеним рослинами “. Цікаво, що харчується рослина, на його думку, мінералами і “росте до сонця”. Таким чином, роль сонячного світла в незрозумілому для дитини значенні відзначається при описі не тільки процесів живлення, але і дихання. Лише у двох випадках можна з упевненістю сказати, що діти не пов’язують процес виділення кисню з процесами дихання, не пов’язують вони зазначений процес і з фотосинтезом.
Узагальнюючи, можна зробити висновок про те, що наукові знання, отримані в початковій школі, синкретичним чином “наклалися” на життєві схеми аналізу рослин, поповнюючи їх в якійсь мірі, але не перетворюючи їх і навіть породжуючи хибні зв’язку. Так, фотосинтез виявився пов’язаним з диханням і виділенням, а не з харчуванням і зростанням: “без світла рослини помруть, задихнуться”. І, тим не менш, початкові, слабкі симптоми “зустрічі” – змістовного взаємодії навчального та спонтанного досвіду в експериментальних даних проглядаються.
В іншому III класі (18 чоловік), де навчання здійснювалося за звичайними програмами, спостерігалася інша картина: як у структурному, так і функціональному плані домінували “житейські” способи аналізу, які не відчувають на собі ніякого впливу навчального досвіду. Рослина постає перед дитиною в образі “зростаючого в одному місці” істоти, яка “не може обходитися без землі і поливання”, тому “харчується грунтом і водою” (близько 60% відповідей). Разом з тим, більшість учнів (76%) вважало, що рослина – жива істота, тому має виконувати такі ж функції, як людина і тварина.
Наведемо фрагменти деяких дитячих робіт:
“Рослина – це живе, зелене істота, яка, як тварина і людина, дихає, їсть, п’є. Воно живе в землі і харчується водою, вологою. Якщо їх, як і людину, не напувати, то вони загинуть, а, якщо занадто багато дати води, захлинуться, так як рослина теж жива істота “.
Перед нами свого роду антропоцентричний спосіб аналізу рослин, для якого характерна проекція людських властивостей і функцій, а також перебільшення схожих рис на шкоду виявленню відмінностей. Так, учениця нечутлива до явного протиріччя у своїх роздумах: рослина їсть і п’є, як людина і тварина, і в той же час “живиться водою”.
Ще кілька прикладів.
“У рослини є корінь, стебло, листя, квітка, насіння. Корінь – як рот, стебло – канал травлення, листя – руки. Квітка – особа, сприймається, як сприймає почуття. Насіння – запліднювальної почуття “.
“Рослина – жива істота. Гілки – це руки, коріння – ноги. Воно таке ж, як людина і тварина, тільки не може рухатися “.
“Чимось схоже на людину: росте, йому боляче, коли його рвуть, красиво або не гарно, тягнеться до тепла і світла”.
Нарешті, наведемо ряд асоціативних антропоморфічних відповідей про рослину:
“Люди в іншому образі”, “Це – своєрідний людина”, “Це – людина іншої форми, який росте, дихає”.
Важливо відзначити, що саме в третьому класі, навчати за звичайними програмами, ми зустрічаємо суб’єктний підхід до рослини, що виявляється у ставленні до рослині як суб’єкту життєдіяльності:
“А я вважаю, що це свій власний світ, своя людина, вони дивляться на нас і живуть своїм життям. За допомогою тестів виявилося, що вони відчувають своїх господарів. Їх можна зрозуміти з їхніх жестів: в’янення листя, родючість, і це не залежить від погодних умов “.
Можна припустити, що у школярів спонтанно формується глобально узагальнений недифференцированно-цілісний образ живого (“все живе”). Це, очевидно, природний процес, оскільки діти оточені живими істотами і відчувають спорідненість і схожість з ними. Разом з тим, сумніви, висловлювані деякими дітьми, свідчать, що формування подібних узагальнень відбувається не автоматично:
“Рослина – це щось схоже з твариною. Адже вони обидва живі. Але в нашій мові рослини іменуються загальними ім’ям, тобто “що”. Але, якщо це розуміти науково, то це виходить нелогічно. Але граматика понад усе “.
Слід зазначити, що підхід цей в цілому метафоричен і теж пофарбований антропоцентризмом.
Таким чином, цілісний образ може народжуватися в суперечливих умовах, коли тенденція формування такого образу, а може бути, і емоційна потреба в ньому у дитини є, але склалися “житейські” стереотипи чинять опір цьому процесу.
Слід зазначити, що глобальні узагальнення формуються не у всіх дітей: одні – 11% – інтуїтивно відчувають специфіку рослин (“тягнуться до сонця”), інші розуміють їх значення в житті людини і тварин: “видають повітря”, “дають кисень”, ” допомагають дихати “(11%).
Майже всі наведені вище міркування є більш-менш прогресивними проти відповідями минулого року, коли в більшості робіт (65%) підкреслювалося НЕ схожість, а відмінність між рослинами та іншими живими істотами. Головне з цих відмінностей – рухливість / нерухомість, прикріпленість рослин до землі.
(1 votes, average: 5.00 out of 5)