Реформаторсько-експериментальна педагогіка 19-20 ст
У російському освіти “срібного століття” слід виділити також реформаторсько-експериментальну педагогіку, яка відштовхувалася від результатів детального дослідження психофізичного розвитку дітей. І. А. Сікорський (1842-1919), досліджуючи стомлюваність учнів, вперше застосував метод-тест у вигляді диктанту. Г. І. Чепанов (1861-1936) експериментально досліджував суб’єктивні стани людської свідомості, механізми придбання асоціативних зв’язків. В. І. Бехтерєв (1857-1927), репресований пізніше за діагноз “параноя”, поставлений Сталіну, підключав до педагогіки дані нейрофізіологічних досліджень. Пряме відношення він мав також до створення й обгрунтуванню педології (буквально наука про дітей) як науки і мистецтва індивідуального виховання дітей відповідно особливостям віку і статі. П. Ф. Каптерев на першому з’їзді з педагогічної психології (1906) аргументував справедливість біогенного принципу, з якого виходила педологія: “Загальний хід розвитку особистості аналогічний розвитку людства: від панування відтворення до творчості, від матеріального і конкретного до духовного та відверненого, від грубо егоїстичного до відносно альтруистическому і т. д. “
П. Каптерев загострив увагу на вихованні з самого раннього віку, у тому числі сімейному, написавши “Завдання та основи сімейного виховання”, “Про природу дітей”, “Про дитячих іграх і розвагах”, видавав з 1898 р “Енциклопедію сімейного виховання” . Простеживши всю історію сімейного виховання в Росії, Каптерев підкреслював, яку увагу приділяється вихованню патріотизму, працьовитості, моральних якостей в сім’ях трудящих. Виховання цих якостей, звичка до праці повинні закладатися і в дитячому садку. П. Каптерев вперше в історії російської педагогіки пов’язав ступені виховної роботи в дитячому садку з віковими особливостями дітей.
Дошкільне виховання стало центром теоретичної та практичної діяльності Єлизавети Іванівни Тихеева (1866-1944) і Луїзи Карлівни Шлегер (1863-1942). Є. Тихеева послідовно проводила ідею єдності і наступності виховання дітей у сім’ї, дитячому садку та школі, велика увага приділяла методиці розвитку мови, видавши в 1913 спеціальне дослідження “Рідна мова та шляхи її розвитку”. Л. Шлегер виходила з принципу “придивлятися до дітей, куди вони поведуть”. Орієнтуючись на спонтанне, стихійне розвиток дітей, вона навіть приходила до крайнощів педоцентрізма.
Можна констатувати, що в Росії сформувалася наукова педологія, що синтезувала психологічний, анатомо-фізіологічний і соціологічний підходи до розвитку дитини. Подолавши крайності механіцизму і позитивізму, російська педологія виробляла наукові рекомендації по всьому комплексу проблем, пов’язаних з вихованням дітей, включаючи профілактику душевних катастроф у юнаків та дівчат. Оновлення педагогічної теорії за рахунок нових даних фізіології було проведено П. Е. Лесгафтом (1837-1909), чиє ім’я носить Центральний НДІ фізичної культури. Лесгафт виділив п’ять періодів у розвитку людини: 1) хаотичний, властивий новонародженому; 2) рефлекторно-досвідчений (до появи мови); 3) подражательно-реальний (до шкільного віку); 4) подражательно-ідейний (до 20 років); критико-творчий (дорослий період). Лесгафт різко заперечував проти висувалися в той час теорій спадкової приреченості розвитку.
Успішні експерименти проводили К. Н. Вентцель (1857-1947), С. Т. Шацький (1878-1934), Н. В. Чехов (1865-1947). Останній, при неприйнятті традиційного формального шкільної освіти і виховання, все ж не відмовлявся від його організації та планування. К. Н. Вентцель пропонував організацію таких навчально-виховних закладів, де дитині надана повна свобода самостійного розвитку, без обмеження якими завгодно планами і програмами (аж до того, що функції педагогів передбачалося доручати, по черзі, батькам). В організованому ним самим Будинку вільної дитини (1906-1907) упор в самостійному розвитку вихованців робився на ручній праці, вихованні активного альтруїзму (моральної любові). Відкидаючи авторитарне виховання, Вентцель прагнув до створення такої педагогічної системи, де “дитина і вихователь утворюють маленьке інтимне співтовариство”. Сподіваючись на здатність ідей виправити суспільство, він вірив у здійснення цього задуму навіть у радянській системі. Т. Шацький заснував в 1907 р разом з А. Зеленко “Сеттльмент”, головним завданням якого було “створення атмосфери сімейного виховання”. Для реалізації проектів експериментальної педагогіки був відроджений (В1900 р) Ліцей в Царському селі, відкрилися гімназії в Новочеркаську (1906 р), в Голіцина під Москвою (1910 р), “сільські гімназії” (1905 р) – у дусі західних “сільських виховних будинків”. Вже в 1901 р Комісія з середній школі запропонувала злиття гімназій і реального училища в єдине заклад. Початкову ж навчання здійснювалося в початкових училищах різних ступенів. На базі цих елементарних шкіл будувалося нижчу ремісниче, технічне та торгівельне освіту, а також середня педагогічна (вчительські семінарії).
Все ж спадкоємність між початковою і середньою школою не була забезпечена. Чи не була реалізована і що існує тільки на папері безстановість освіти. Революційні вихори неминуче повинні були торкнутися і систему освіти. Виникли просвітницькі товариства, сотні народних бібліотек, журнали “Російська школа”, “Вісник виховання”, “Освіта”. В якості першого кроку демократичних реформ в освіті пропонувалося введення загальної початкової безкоштовної освіти (проект Вахтерова 1885, частково реалізований Першої Державної Думою в 1905 р) До цього питання поверталася Друга (1907 г.) і Третя (1909-1911 рр.) Думи, перший Всеросійський з’їзд з народної освіти (1913-1914). Законопроект 1911 передбачав облік етнічних, побутових, релігійних особливостей населення, викладання на рідних мовах. Останній в історії царської Росії проект про Загальне навчанні був внесений в Думу в 1916 р
(1 votes, average: 5.00 out of 5)