Порівняльний аналіз писемного мовлення персонажів в оповідях від третьої та першої особи

Related posts:

1. Усне і писемне мовлення Усне мовлення Усі свої думки люди найчастіше передають один одному в усній формі, тобто за допомогою устного мовлення (уста – губи). Запам’ятайте, що усне мовлення вихованої і освіченої людини повинно бути: Правильним; Виразним; Зрозумілим. Причому усне мовлення повинно бути зрозумілим не тільки для того, хто розповідає, а й для усіх хто слухає (слухачі). Усним мовленням […]...
2. Історія розвитку усного та писемного мовлення. Кирилиця й Українська абетка Зміст: Вступ. Встановлення часу виникнення української мови. Походження східнослов’янської писемності. Висновки. Вступ. Наука, що досліджує розвиток мови, складається з ряду історико-лінгвістичних дисциплін (історична граматика, історична фонетика, історична лексикологія, історична діалектологія, історія літературної мови), кожна з яких має свій об’єкт вивчення. Однак усі вони підпорядковані спільній мети і як окремі частини складають єдину науку – історію […]...
3. Урок розвитку мовлення. Образи “маленьких людей” у російській літературі першої половини XIX століття Мета: розвивати усне та писемне мовлення учнів; повторити вивчене за темою “Життя та творчість М. Гоголя”; порівняти образи “маленьких людей”: Максима Максимовича та Акакія Акакійовича; формувати уміння вільно будувати та висловлювати власні судження; сприяти формуванню гуманної особистості. Обладнання: картки із запитаннями для “Каруселі”, слова для етюдів, “Кола Вена”. Тип уроку: розвиток зв’язного мовлення. Розум іде […]...
4. Письмо як вид мовленнєвої діяльності (УРЗМ). – Особливості писемного мовлення. Прислів’я га приказки. – Краса і мудрість цього жанру усної народної творчості. – Складання письмових монологічних висловлювань на основі прислів’їв Мета: поглибити й узагальнити знання школярів про особливості письма як одного з видів мовленнєвої діяльності, його різновиди (письмові перекази та твори), що дозволить формувати вміння створювати власні висловлювання різних типів і стилів мовлення на свідомій основі, розвивати культуру писемного мовлення, ознайомити зі специфікою прислів’їв та приказок як виду усної народної творчості. Комунікативний компонент – узагальнення […]...
5. Розвиток зв’язного мовлення. Робота над твором “Мій улюблений герой роману” – ГЕРОЇЧНЕ МИНУЛЕ В ЛІТЕРАТУРІ – I семестр Мета: розвиток зв’язного мовлення учнів; перевірка знань, вдосконалення навичок роботи над твором за планом; виховання культури писемного мовлення. Обладнання: ілюстрації до роману. ХІД УРОКУ І. Актуалізація опорних знань учнів Читання та обговорення планів до образів леді Ровени і Ребеки. Приблизні плани (Пропонується прочитати в класі плани-взірці, а тим учням, що будуть писати про цих персонажів, […]...
6. Порівняльний аналіз природного і позитивного права У праві з претензією на соціальну регуляцію склалися два напрямки: природне право і позитивне право. Ідея природного права корениться в уявленні про єдність соціального і природного (природного) порядку. Світ представляється розумно влаштованим, досконалим, а суспільство розглядається як частина світу (природи). Оскільки людина і суспільство є частина цілого, то ціле (світ, природа, Бог) задає їх призначення, […]...
7. Головні образи повісті Марна Вовчка “Інститутка”: порівняльний аналіз – твір з української літератури Повість “Інститутка” Марка Вовчка, як і більшість її творів, присвячена темі життя кріпаків. Важливо, що у цьому творі письменниця майстерно змальовує не тільки життя та психологію кріпаків, але й психологію поміщиків. Усі персонажі умовно поділяються на дві групи – кріпосників та кріпаків. До першої групи належать панночка, стара пані та лікар, чоловік панночки, а до […]...
8. РОЗВИТОК ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ (УСНО). ДОСЛІДЖЕННЯ ТЕКСТУ ПОЕМИ А. АХМАТОВОЇ “РЕКВІЄМ” – ПОЕЗІЯ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХХ ст Мета (формувати компетентності): предметні (поглиблені знання про творчість А. Ахматової; уміння аналізувати проблематику, образну систему, композицію, засоби виразності поетичного твору (на прикладі поеми “Реквієм”); ключові (уміння вчитися: навички виразного читання, аналізу тексту, самостійного мислення; комунікативні: навички роботи в групі; інформаційні: навички роботи з підручником; уміння критично оцінювати теоретичний матеріал; соціальні: свідоме ставлення до світу, його […]...
9. Вальтер Скотт. Айвенго. Порівняльна характеристика образів персонажів Бріана де Буагильбера і Айвенго, Ровени і Ребекки Мета: вчити складати складний план характеристики героя художнього твору, удосконалювати навички писемного мовлення; розвивати творче мислення учнів, фантазію, уяву; виховувати творчого читача. Хід уроку I. Організаційний момент II. Оголошення теми, мети та завдань уроку ІІІ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу М. Рильський говорив: Бути читачем – це означає бути уважним до кожної деталі твору, […]...
10. КОНТРОЛЬНА РОБОТА № 2 ЗА ТЕМОЮ “ПОЕЗІЯ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX ст.” (ТВІР) – ПОЕЗІЯ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХХ ст Мета (формувати компетентності): предметні (систематизовані та узагальнені знання про модернізм у літературі початку ХХ ст., його представників; творче мислення та писемне мовлення); ключові (інформаційні: уміння систематизувати здобуті знання та критично їх осмислювати; загальнокультурні: прагнення досягти високого результату). Тип уроку: урок контролю та корекції знань і творчих умінь. Обладнання: теми творів та рекомендації щодо їх написання […]...
11. ПОРІВНЯЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗІВ-ПЕРСОНАЖІВ 1. Установіть, що спільного між персонажами: – в інтелектуальному розвитку (інтелект, освіта, погляди на світ і людину, життєва мета); – у духовному розвитку (ставлення до людей, позитивні й негативні риси характеру); – у соціальному плані (матеріальне становище, професійна та інша діяльність). 2. Визначте, що відрізняє персонажів один від одного. 3. З’ясуйте, яким є ставлення автора/авторки […]...
12. Розвиток усного зв’язного мовлення. Дискусія “Що таке істина?” за романом Михайла Булгакова “Майстер і Маргарита” – ІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. – І семестр Мета: підсумувати й узагальнити знання учнів про ідейно – художні особливості роману “Майстер і Маргарита”, поглибити розуміння його проблем та майстерності автора; розвивати усне зв’‎язне мовлення, уміння обгрунтовувати свою думку, наводити приклади з тексту, проводити паралелі з життям; виховувати толерантність, культуру поведінки, найкращі людські якості. Обладнання: пам’‎ятка для ведення дискусії, портрет письменника, видання твору, ілюстративні […]...
13. Жанри мовлення: оповідання, відгук, замітка, лист, особливості їх побудови (розвиток зв’язного мовлення) Тема: (розвиток зв’язного мовлення) ЖАНРИ МОВЛЕННЯ: ОПОВІДАННЯ, ВІДГУК, ЗАМІТКА, ЛИСТ, ОСОБЛИВОСТІ ЇХ ПОБУДОВИ Мета: сформувати в учнів уявлення про основні жанри мовлення, ознайомити з особливостями побудови оповідання, відгуку, замітки, листа; удосконалити вміння визначати тему й основну думку висловлювання; розвивати мовленнєво-комунікативні вміння здійснювати типологічний аналіз текстів, різних за жанрами (характеризувати їхній зміст, структуру, мовні особливості). Тип […]...
14. Контрольна робота за темою “Вступ. Література першої половини XX ст. Творчість Г. Ібсена, Ф. Кафки, Дж. Джойса” – ІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. – І семестр Мета: поглибити й узагальнити знання учнів про вивчені твори та їхніх авторів; із метою контролю й корекції перевірити знання й уміння учнів; розвивати пам’ять, зв’язне писемне мовлення, уміння висловлювати свої думки та обгрунтовувати їх; виховувати найкращі людські якості. Обладнання: тестові завдання. Тип уроку: контролю й корекції знань, умінь і навичок. ХІД УРОКУ I. Оголошення теми, […]...
15. Опис п’єси “Шість персонажів у пошуках автора” Піранделло “Шість персонажів у пошуках автора” – п’єса Луїджі Піранделло. Написана в 1921 р. У 1934 р Нобелівська премія з літератури була присуджена італійському прозаїку і драматургу Луїджі Піранделло “за творчу сміливість і винахідливість у відродженні драматичного та сценічного мистецтва”. До цього моменту творчий шлях Піранделло був завершений (життєвий завершився в 1936 р), слава його в […]...
16. Поетичне мовлення Поетичне мовлення – мовлення художньої літератури, позначене підвищеною емоційністю та образністю, насичене тропами, стилістичними фігурами, перейняте шляхетною фонікою. Найбільш притаманне П. м. ліриці з її яскравими естетико-виражальними можливостями, витонченою мелодійністю. П. м. живиться невичерпними джерелами національної мови, її активним та пасивним словником, щоразу набуваючи неповторного колориту у доробку автора, стаючи визначальною рисою його стилю. П. […]...
17. Співвідношення типів викладу у структурі передорученої розповіді Традиційно в художньому прозаїчному тексті розрізняються чотири типи викладу – авторське мовлення (АМ), діалогічне мовлення (ДМ), внутрішнє мовленя (ВМ) і невласне-пряме мовлення (НПМ) – які формують його вертикальну структуру [2,с.133]. Їхня репрезентованість у художньому тексті значною мірою визначається вибором форми художнього викладу – розповіддю від 3-ої особи, або розповіддю від 1-ої особи. На думку дослідників […]...
18. Монологічне персонажне мовлення у складі зображеної комунікації: позиції адресата Монолог персонажа, який є частиною загальної комунікативної системи, що існує в тексті художньої прози, представляє собою процес цілеспрямованого спілкування з метою впливу на інших персонажів, учасників комунікативного акту. Отже, як ланка у загальному ланцюгу, поза цієї мети не може бути вивчений [1, с. 340]. Багатий матеріал для вивчення особливостей сприйняття монологу персонажа його адресатом дає […]...
19. “Дійові особи” новели М. Коцюбинського “Intermezzo” Новела “Intermezzo” – один із кращих творів Михайла Коцюбинського. Тема – роль митця і призначення мистецтва в суспільстві. В основу твору лягли враження автора від перебування в селі Кононівці, куди він їздив на перепочинок. М. Коцюбинський любив природу, але спочатку й вона викликає відразу. Втома міцно тримає душу письменника, він бореться з нею за свій […]...
20. Ліричний “документ” Першої світової (за поезією Г. Аполлінера “Зарізана голубка й водограй”) – ЗРАЗКИ ТВОРІВ – P. М. РІЛЬНЕ, Г. АПОЛЛІНЕР, Ф. Г. ЛОРНА – ІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. – 11 клас Поезію Г. Аполлінера “Зарізана голубка й водограй” дослідники називають літературною пам’яткою Першої світової війни. Твір увійшов у другу частину збірки “Каліграми. Вірші Миру і Війни”, написану під враженнями від бойових дій Першої світової. 1915 року Аполлінер іде добровольцем на фронт, де одержує тяжке поранення в голову. Після демобілізації повертається в Париж і продовжує активну творчу […]...
21. HE PUTS TНЕ SCREW ON – Своєрідність художнього світу Ч. Діккенса. Характеристика образу Скруджа. Аналіз першої строфи Не завжди високим є те, що посідає високе становище, і не завжди низьким є те, що має становище низьке. Ч. Діккенс Мета: спробувати осягнути письменницьку майстерність та своєрідність художнього світу Ч. Діккенса; розвивати усне мовлення, навички аналізу літературного тексту, уміння виділяти головне, дослідницькі здібності, удосконалювати культуру спілкування; виховувати вдумливого читача, моральну самосвідомість, інтерес і повагу […]...
22. Урок розвитку мовлення. “Спілкування з Байроном” Мета:розвивати усне та писемне зв’язне мовлення, творчі здібності учнів; повторити вивчений матеріал; учити писати твори – листи до літературних героїв або письменників. Обладнання: Аркуші із завданнями для проведення “Каруселі”. Тип уроку:розвиток зв’язного мовлення. Кожна епоха породжує свого героя. Корейське прислів’я Людина є таїна. Її треба розгадати, І якщо будеш її розгадувати все життя, Не кажи, […]...
23. Додаток №1 – ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ ДО ТЕМИ “Види мовленнєвої діяльності” (підсумковий контроль на уроках розвитку мовлення) – Які види мовленнєвої діяльності притаманні людині: A) слухання, читання, говоріння, письмо; Б) говоріння, перекази, твори, письмо; B) слухання, говоріння, підслуховування, мовчання; Г) читання, письмо, монолог, діалог. – Які форми мовлення вам відомі: A) голосна, внутрішня, мовчазна; Б) усна, писемна; B) казкова, прозова, віршована; Г) діалогічна, полілогічна, прозова. – Які особливості притаманні усній формі мовлення: […]...
24. Ліквідація юридичної особи Ліквідація юридичної особи – припинення існування юридичної особи шляхом внесення відповідного запису до Єдиного державного реєстру юридичних осіб. Ліквідація юридичної особи тягне за собою втрату ним цивільної правоздатності. Ліквідація юридичної особи також розглядається як юридична процедура, процес, порядок здійснення якої визначено законом. Відповідно до Цивільного Кодексу України, ліквідація юридичної особи означає його припинення без переходу […]...
25. Семантичний аналіз жаргонної лексики сучасних підлітків Дослідження мовлення підростаючого покоління є надзвичайно цікавим та корисним, тому що існують певні зв’язки між мовленням та віком, соціальним статусом дитини, загальноекономічним статусом країни. Під час літньої педагогічної практики в Міжнародному Дитячому Центрі “Артек” та в період проходження практики в загальноосвітній школі №33 м. Житомира ми вели спостереження за усним мовленням підлітків. Об’єкт нашого спостереження […]...
26. Розвиток зв’язного мовлення. Відгук про улюблену дитячу книгу – ІЗ ДИТЯЧОЇ ЛІТЕРАТУРИ ХХ-ХХІ СТОЛІТТЯ – II семестр Мета: розвивати навички зв’язного писемного мовлення, вміння висловлювати свої судження з приводу прочитаного; розвивати світогляд учнів, формувати вміння самостійно визначати коло своїх читацьких інтересів, шукати потрібні твори; виховувати любов до книги, естетичні смаки. Обладнання: книжкова виставка улюблених книжок, план-пам’ятка. Теорія літератури: відгук про літературний твір. ХІД УРОКУ I. Оголошення теми й мети уроку, мотивація навчальної […]...
27. МОВА І МОВЛЕННЯ ПЛАН 1. Поняття мови і мовлення 2. Основні параметри мови і мовлення 3. Про первинність між мовою і мовленням, мова і мислення Висновки Список використаної літератури 1. Поняття мови і мовлення Усе те, що пересічні мовці розуміють під словом мова, насправді є власне мовою і мовленням. Розмежування мови і мовлення теоретично обгрунтоване швейцарським лінгвістом Ф. […]...
28. Урок розвитку мовлення (письмово). Спілкування з поетом – СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ Мета: – Навчальна: удосконалювати навички складання письмового монологічного висловлювання за пропонованою темою; – Розвивальна: розвивати усне та писемне зв’язне мовлення, творчі здібності, критичне мислення, образне сприйняття; – Виховна: виховувати поважне ставлення до митців слова. Тип уроку: урок розвиток усного та писемного зв’язного мовлення. Обладнання: портрети Лі Бо, Ду Фу, Омара Хайяма, Рудакі. Хід уроку I. […]...
29. Взаємозалежні особи Взаємозалежними з метою оподаткування відповідно до положень Податкового Кодексу, визнаються особи, якщо особливості відносин між ними можуть впливати: На умови, результати операцій, що здійснюються цими особами; Економічні результати їх діяльності чи діяльності представляються ними осіб. При визначенні взаємної залежності осіб враховується вплив, який може виявлятися в силу участі однієї особи в капіталі інших осіб. Для […]...
30. Політичний розвиток Третьої республіки (Франції) в кінці 19 століття Основною політичною турботою Третьої республіки була боротьба за ослаблення впливу церкви, яка залишалася головною опорою монархістів. З ініціативи міністра освіти, потім – прем’єр-міністра Ж. Феррі система освіти виводилася з-під контролю церкви, були прийняті закони про безкоштовні початкових школах і жіночу освіту, з навчальних програм виключався Закон Божий. Ці заходи доповнив закон 1882 року про обов’язкове […]...
31. ВОЛЕЛЮБНІ МОТИВИ ТА ПРОТИСТОЯННЯ ОБРАЗІ ПЕРСОНАЖІВ У ТВОРІ Й. В. ГЕТЕ ПРОМЕТЕЙ – ПРОСВІТНИЦТВО Мета: проаналізувати з учнями вірш Гете “Прометей”, виокремити головні мотиви твору, схарактеризувати образ Прометея; розвивати аналітичне мислення, усне мовлення, творчі здібності, вміння працювати в парі; прищеплювати естетичний смак, інтерес до творчості Гете. Компетентності, що формуються: предметні – уміння розкривати ідею твору Й. В. Гете “Прометей”, аналізувати мотиви вірша та образ Прометея в ньому; ключові – […]...
32. Урок розвитку мовлення. “Спілкування з Вольтером” Мета: розвивати усне та писемне зв’язне мовлення, творчі здібності, критичне мислення. Тип уроку: Розвиток зв’язного мовлення. Лише праця позбавляє нас від трьох великих зол-нудьги, пороку і злиднів. Вольтер ХІД УРОКУ І. Актуалізація знань 1. Перевірка домашнього завдання за “Ланцюжком” Методичний коментар “Ланцюжок”. Учні ставлять запитання один одному по черзі; той, хто відповідає, ставить запитання наступному […]...
33. Аналіз епічного твору малого жанру Необов’язково дотримуватися сувору послідовність наведених тут пунктів, але кожен з них, залежно від специфіки твору, повинен бути вами аргументований і при необхідності розкритий. Якщо щось вам невідомо, не турбуйтеся, розкрийте повніше інші пункти. Час створення твору, історія задуму, коротка характеристика епохи. Жанрова своєрідність твору: велика чи мала епічна форма; характеристика виду твори: оповідання, новела, повість, […]...
34. Дійові особи поеми “Божественна комедія” Яскравою особливістю написання служить ототожнення загробного життя з тлінним існуванням людини. Пекло бушує від політичних пристрастей, тут вічні муки чекають ворогів і недругів Данте. Не дарма папські кардинали в Геєні Вогняної, а Генріх VII – на небувалих висотах квітучого Рая. Серед найбільш яскравих персонажів можна виділити: Данте – справжній реаліст, душа якого змушена поневірятися по […]...
35. Роль другорядних персонажів в романі “Батьки і діти” Роман І. С. Тургенєва “Батьки і діти” наповнений великою кількістю другорядних персонажів. Всі вони були створені автором для того, щоб в процесі спілкування з головним героєм, розкрити основні риси характеру Євгена Базарова. У різних життєвих ситуаціях, читач спостерігає за його поведінкою, за його звичками. До того ж, за допомогою другорядних персонажів, ми можемо зрозуміти, як […]...
36. Аналіз поетичного твору. Аналіз драматичного твору Аналіз поетичного твору. І. Загальні питання: 1) назва твору, ім’я автора; 2) назва збірки, складовою якої є вірш; 3) рік написання та видання; 4) поштовх для створення збірки чи вірша; 5) кому присвячений; 6) наявність епіграфа, його значення. ІІ. Теоретичні, літературознавчі питання: 1) напрям, якого (яких) стосується вірш чи збірка; 2) жанр; 3) тема; 4) […]...
37. УРОК РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ №2. НАПИСАННЯ ТВОРУ ЗА РОМАНОМ ДЖ. СВІФТА МАНДРИ ЛЕМЮЕЛЯ ГУЛЛІВЕРА – ПРОСВІТНИЦТВО Мета: перевірити якість засвоєння учнями навчального матеріалу; розвивати творчі здібності, писемне зв’язне мовлення, вміння формулювати та обстоювати власну думку; прищеплювати прагнення мислити самостійно. Компетентності, що формуються: предметні – уміння зв’язно та аргументовано висловлювати свою думку на одну із запропонованих тем; ключові – спілкування державною мовою (уміння письмово тлумачити поняття, факти, висловлювати думки, почуття, погляди), обізнаність […]...
38. Європейська модерністська проза першої половини XX ст. Життєвий і творчий шлях австрійського письменника Франца Кафки. Оповідання “Перевтілення” – ІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. – І семестр Мета: ознайомити з основними тенденціями розвитку європейської модерністської прози першої половини XX ст.; життєвим і творчим шляхом Ф. Кафки; сюжетом, тематикою та проблематикою оповідання “Перевтілення”; розвивати творчість, навички визначення рис особистості, спостереження над художнім текстом; сприяти вихованню найкращих моральних якостей. Обладнання: портрет письменника, видання його творів, ілюстрації до біографії. Тип уроку: вивчення нового матеріалу. ХІД […]...
39. СПОСОБИ НОМІНАЦІЇ ОСОБИ У ДРАМАТИЧНИХ ТВОРАХ ЛЕСІ УКРАЇНКИ (спроба дискурсивного підходу) Л. М. Пархонюк, Кандидат філологічних наук, доцент (Тернопільський педуніверситет) У статті розглядаються різні способи найменування особи Ісуса Христа у християнському циклі драматичних Поем Лесі Українки. Різні найменування одного й того ж об’єкта дійсності закладені у можливості відмінного його позначення, “що є наслідком численних суджень, які можуть бути сформульовані про один і той […]...
40. Урок розвитку мовлення. Рекламне представлення творів Ф. Шіллера Мета: Узагальнити знання про життя та творчість Ф. Шіллера; розвивати усне та писемне зв’язне мовлення, творчі здібності учнів, уміння аргументовано відстоювати та представляти власну точку зору. Тип уроку: розвиток зв’язного мовлення; комбінований. В одній із казок Андерсена засохлий Кущ серед жорстокої зими вкривається Білими духмяними квітами, тому що До нього доторкнулася добра людська Рука. Ця […]...