ОСОБИСТИЙ ДОСВІД УЧАСТІ У ДРУГІЙ СВІТОВІЙ ВІЙНІ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА ТВОРЧІСТЬ ГЕНРІХА БЕЛЛЯ. “ПОДОРОЖНІЙ, КОЛИ ТИ ПРИЙДЕШ У СПА…”: ОСУД АНТИГУМАННОЇ СУТНОСТІ ВІЙНИ, РОЗКРИТТЯ ЇЇ РУЙНІВНИХ НАСЛІДКІВ ДЛЯ ЦИВІЛІЗАЦІЇ ТА ДУШІ. МОТИВ НАЦІОНАЛЬНОЇ ПРОВИНИ Й ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ ЗА РОЗВ’ЯЗАННЯ ВІЙНИ – ДРУГА СВІТОВА ВІЙНА У ДЗЕРКАЛІ ЛІТЕРАТУРИ
Мета (формувати компетентності): предметні (поглиблені знання про антивоєнну тематику у творах літератури; знання про життя та творчість Г. Белля; читацьку активність); ключові (уміння вчитися: навички текстологічного аналізу твору; уміння визначати роль деталі, роль внутрішнього монологу в розкритті теми твору (засудження жахіть війни); комунікативні: навички спілкування в колективі та толерантне ставлення до почуттів і думок оточуючих; навички культури відповіді (логічність, послідовність, доказовість); інформаційні: уміння знаходити потрібну інформацію та презентувати її; громадянські: чітку громадянську позицію щодо розв’язання війни та захисту Батьківщини; загальнокультурні: прагнення до літературної освіти, естетичний смак, світогляд).
Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування на їхній основі вмінь та навичок.
Основні терміни та поняття: монолог.
Обладнання: портрет Г. Белля, видання його творів, ілюстративний матеріал, презентація за темою уроку, медіазасоби.
Солдатам – а я був солдатом –
Слід нарікати не на тих, проти кого їх посилали воювати,
А тільки на тих, хто посилав їх на війну…
Г. Белль
Чи були героями всі ті, хто волав, молився й проклинав в окопах,
Госпіталях, на сходах і в підвалах, на вантажних машинах, на возах,
У залізничних вагонах?.. Геройська смерть, яку їм так щедро приписують,-
Не більше ніж розмінна монета політики, а отже, фальшиві гроші.
Г. Белль
Перебіг уроку
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Інтерактивний прийом “Мозковий штурм”
– Що в житті є найстрашнішим?
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ
Робота з епіграфами до уроку
IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Вступне слово вчителя
– Німецьке суспільство тривалий час ішло до духовного відродження через усвідомлення своєї історичної провини за розв’язання Другої світової війни та критичне переоцінювання вчорашніх ідеалів. Поміж багатьох письменників, які стали символами нації, що одужує, був Генріх Белль, який з дитинства чинив опір тоталітаризму. У гімназії він був одним із небагатьох, хто відмовився вступити до гітлерюгенду (гітлерівської молодіжної організації). Однак уникнути військової форми йому так і не вдалося: на довгих 6 років історія його життя тісно переплелася з географією Другої світової війни, хоча, за його твердженням, за всю війну Белль жодного разу не вистрелив. Утім, як і всі, він зазнав поневірянь фронтового життя: кілька разів його було серйозно поранено, на його очах загинув не один боєць. Саме тому війну так ніколи й не прийняв.
2. Огляд життя та творчості Генріха Белля
Учні виступають за індивідуальним домашнім завданням із доповненнями вчителя та використанням ілюстрацій і мультимедійної презентації.
3. Символізм назви твору
Учитель. Назва твору Г. Белля – фрагмент речення; це обірване речення відомої епітафії 300 спартанцям, які, боронячись від персів, загинули під Фермопілами Повна назва звучить так: “Подорожній, коли ти прийдеш у Спарту, перекажи лакедемонянам, що ми полягли тут, вірні їхньому наказові”.
4. Постановка та розв’язання проблемних питань
– Який настрій викликає це оповідання?
– Чи можемо ми назвати цього солдата ворогом, загарбником? Яке слово найкраще характеризує його? (Жертва.)
– Чому у творі так багато незавершених фраз?
– Чому фінал оповідання залишається відкритим?
V. УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ЗНАНЬ
– Від імені кого написано оповідання?
– Чому головний герой в оповіданні безіменний?
– Яку першу фразу почув юнак?
– Розкрийте смисл фрази “Мерців сюди, чув? А решту сходами нагору”*.
– Як ставиться до “невідомого героя” автор?
– Чому автор розповідає про солдата-юнака, який щойно закінчив гімназію?
– Як ви вважаєте, чому герой, потрапивши до рідного міста, зовсім не згадує про батьків, про рідних?
– У чому полягає виховне значення деталей шкільного інтер’єру?
– Як ви вважаєте, у якому напрямі відбувалося формування особистості героя за допомогою усієї згаданої у творі наочності?
– Чи дійсно все це назавжди вкарбувалося у серце юнака та вплинуло на його особистість?
– Про що нагадує слід від хреста на стіні гімназії?
– Які два питання бентежать героя, який просувається коридорами гімназії?
– Які почуття викликає в душі хлопця зустріч із гімназією, яку він залишив усього три місяці тому і в залі малювання якої ще зберігся його напис на дошці?
– Чому герой не може закінчити фразу: “І зненацька мені спало на думку, що коли я справді у своїй школі, то й моє ім’я справді стоятиме там, укарбоване в камінь, а в шкільному календарі проти мого прізвища буде написано: “Пішов зі школи на фронт і поліг за…””?
– Який епізод ми можемо назвати кульмінацією твору?
VI. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ. РЕФЛЕКСІЯ (див. с. 93 цього посібника)
1. Колективне формулювання висновку уроку
2. Творча робота
3. Слово вчителя (узагальнення)
VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
1. Написати лист до героя твору Г. Белля (або до автора) чи розгорнуту відповідь на запитання: “Що спільного я помітив у творах Дж. Орвелла та Г. Белля?”
2. Індивідуальне (1-2 учні): підготувати повідомлення про життя та творчість П. Целана.
– Цитати з “Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…” Г. Белля наведено у перекладі Є. Горевої.
(1 votes, average: 5.00 out of 5)