М. БУЛГАКОВ “МАЙСТЕР І МАРГАРИТА”. “МОСКОВСЬКІ” ТА “ЄРШАЛАЇМСЬКІ” РОЗДІЛИ ТВОРУ ТА ХУДОЖНІ ЗАСОБИ ЇХНЬОГО ЗВ’ЯЗКУ – ПОЕЗІЯ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХХ ст
Мета (формувати компетентності): предметні (навички дослідницько-аналітичної роботи з текстом та виокремлення головного у тексті; культуру зв’язного усного мовлення; мислення); ключові (уміння вчитися: навички пізнавальної діяльності, критичне мислення та вміння розуміти систему образів для розкриття ідейного задуму твору; комунікативні: навички спілкування в колективі та толерантне ставлення до думок і почуттів оточуючих; інформаційні: уміння визначати роль деталі в тексті, філософсько-етичну проблематику літературного твору; навички роботи з книгою; загальнокультурні: свідоме ставлення до моральності, прагнення до гуманістичних ідеалів, естетичний смак та зацікавленість читанням, світогляд).
Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування на їхній основі вмінь та навичок.
Основні терміни та поняття: хронотоп.
Обладнання: портрет М. Булгакова, тексти роману “Майстер і Маргарита”, ілюстративний та роздавальний матеріал.
Перебіг уроку
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ
Учитель. Без роману майстра про події в Єршалаїмі концепцію Булгакова не була б реалізовано, зокрема, зло не було б покарано. Адже добро перемагає лише в “єршалаїмських” розділах: Пілат – носій “тоталітарної свідомості”, відданий посіпака імператора Тиберія, зрештою розкаявся і майже через дві тисячі років отримав прощення за злочинну страту Ієшуа (звісно, за концепцією М. Булгакова). Натомість у Москві після зникнення Воланда та його слуг нічого не змінилося: так само пишуть доноси та переслідують невинних, так само беруть хабарі за посади чи ролі у виставах, ті самі нездари-підлабузники з членськими квитками Спілки письменників проголошують себе літераторами, і (що значно гірше) суспільство вважає їх майстрами пера… Тоді постає питання: навіщо автор переплів ці частини і що в них спільного?
ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Перевірка домашнього завдання
Очікуваний результат
Схема будови роману “Майстер і Маргарита”
IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Теорія літератури (запис до зошитів)
Хронотоп (від грец. chronos – час, topos – місце) – взаємозв’язок часових і просторових характеристик зображених у художньому творі явищ. Час у художньому світі (творі) постає як багатовимірна категорія, у якій розрізняють фабульно-сюжетний час та оповідально-розповідний час.
2. Вступне слово вчителя
– Як ви вже знаєте, у романі “Майстер і Маргарита” таких хронотопів щонайменше три. По-перше, це Москва 1920-1930-х рр.: саме там відбувається наше перше знайомство з Берліозом, Іваном Бездомним і Воландом, саме “московським” розділам відведено найбільше (понад половину) місця в тексті “Майстра і Маргарити”, саме з Москви відлітає у вічний космос Воланд зі своїм почтом. По-друге, це Єршалаїм на початку нашої ери. Саме тут ми вперше зустрічаємося з Понтієм Пілатом, який вийшов “у білому плащі з кривавим підбоєм” (символ деспотичної влади: білої зовні, але кривавої за своєю прихованою суттю) “в криту колонаду… палацу Ірода Великого”, де розгортаються події: страта Ієшуа Га-Ноцрі, зрада та покарання Іуди. По-третє, це космічний хронотоп: вічний часопростір, місячна доріжка, на якій герої “московських” розділів зустрічають героїв розділів “єршалаїмських”, а також розставляються крапки над “і” в багатьох питаннях і сюжетних лініях
3. Дослідницько-аналітична робота (у групах)
– У групах проаналізуйте “московські” та “єршалаїмські” розділи роману М. Булгакова та художні засоби зв’язку цих частин. Дайте відповіді на вміщені на картках вашої групи запитання
Картка № 1
– З якою метою Воланд прибув до Москви? Яких він дійшов висновків?
– Кого, як і за що покарали Воланд і його почет?
– Як Воланд і його почет потішилися над московською публікою? Які риси людей при цьому виявилися?
– Як реагував “вищий московський світ”, “бомонд” на різні нещастя з іншими людьми, навіть тими, перед якими вони раніше плазували?
– Які прикмети дійсності 1930-х рр. викрито у творі М. Булгакова?
Картка № 2
– Як поводиться римський прокуратор під час допиту? Чому Понтій Пілат ухвалює рішення про страту Ієшуа?
– Коли прокуратор повністю усвідомив свою провину? Чи винен Понтій Пілат у загибелі Ієшуа?
– Перечитайте сон Понтія Пілата У чому полягає пророцький зміст цієї частини?
– У чому, за переконаннями Ієшуа, полягає істина?
– У чому полягає своєрідність “Євангелія від Булгакова”?
Картка № 3
– Які філософські джерела використав М. Булгаков у своєму романі?
– За що покарано Понтія Пілата? Яким є це покарання?
– Від кого і чому Понтій Пілат отримує прощення?
– Як винагороджено майстра та Маргариту? Чому вони не отримали світла?
– Хто в романі має найбільшу владу? Чому?
4. Представлення результатів роботи груп
5. Бесіда-узагальнення
– Які засоби використав автор для того, щоб об’єднати розділи роману? (Майже дослівні повтори тих самих речень наприкінці попередніх і на початку наступних розділів; стрижневий, об’єднувальний текст – мотив спеки; образи Понтія Пілата та Воланда.)
V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ. РЕФЛЕКСІЯ
Інтерактивний метод “Прес”
– Продовжте одне речення з-поміж запропонованих.
– Найсмішнішим у “московських” сценах мені здалося… .
– Не лише сміх, а й сум викликають у романі епізоди… .
– Від часів Булгакова люди змінилися (не змінилися)… .
– У романі було винагороджено… .
VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
1. Уміти характеризувати образи Воланда та його почту.
2. Індивідуальне (для охочих): переглянути екранізації роману “Майстер і Маргарита”.
ДОДАТОК ДО УРОКУ № 25
ІV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Інтерактивний прийом “Мозковий штурм”
<…>
2. Визначення системи образів літературного твору
<…>
3. Визначення жанру літературного твору
<…>
4. Постановка та розв’язання проблемних питань
– Знайдіть у 2-му розділі “Понтій Пілат” слова, що розкривають багатогранне розуміння автором проблеми особистості та влади. (“Серед іншого я казав, – розповідав арештант,- що будь-яка влада – це насильство над людьми і що надійде час, коли не буде влади ні кесарів, ані жодної іншої влади. Людина перейде в царство істини та справедливості, де взагалі непотрібна ніяка влада”.)
– Чи погоджуєтеся ви з такою думкою? Обгрунтуйте своє твердження.
– Як радянська влада обмежувала діяльність митців? Які ви можете навести приклади обмеження прав людини у наш час? (Варіанти відповідей учнів.)
ДОДАТОК ДО УРОКУ № 28
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ
1. Слово вчителя
– Роман “Майстер і Маргарита” можна водночас вважати і фантастичним, і філософським, і любовно-ліричним, і сатиричним. Булгаков дає нам “роман у романі”. Обидва вони об’єднані ідеєю пошуків етичної істини та боротьби за неї. У романі немає жодних випадковостей: усі образи, усі події пов’язані, випливають одне з одного або доповнюють одне одного, є “ключем” для розкриття основної ідеї Отже, коли ми говоримо про цілісність роману, постає цілком закономірне запитання: “Який образ роману ми можемо назвати “ключовим”? Чому?” Про це поговоримо сьогодні.
2. Постановка проблемного питання
– Що робить Понтія Пілата головним героєм булгаковської інтерпретації біблійного сюжету?
Тему уроку та проблемне питання учні записують до зошитів.
(1 votes, average: 5.00 out of 5)