Александр Твардовский (1910-1971) Я убит подо Ржевом., Я знаю, никакой моей вины. Поэтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, павших на безымянных высотах, но спасших от фашизма родину и человечество. Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто погиб на войне – ЛІТЕРАТУРА ПРОТИ ВІЙНИ – II семестр
Цель: познакомить учащихся с поэзией А. Твардовского, посвященной подвигам русских солдат в Великой Отечественной войне; совершенствовать навыки текстологического анализа произведения, выразительного чтения; воспитывать уважение к подвигу защитников Отечества, к истории своей страны; воспитывать культуру связной речи: логичность, последовательность, доказательность, эмоциональность, умение отстаивать свою точку зрения.
Оборудование: портрет А. Твардовского, иллюстрации к поэме “Василий Теркин”, репродукция картины Непринцева “Отдых после боя”, аудиозапись песни из к/ф “Офицеры” (“От героев былых времен не осталось порой имен.”)
ХОД УРОКА 57 Александр Твардовский (1910-1971) “Я убит подо Ржевом.”, “Я знаю, никакой моей вины.” Поэтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, павших “на безымянных высотах”, но спасших от фашизма родину и человечество. Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто погиб на войне, зарубіжна література, 7 клас
I. Мотивация познавательной деятельности учащихся.
(На фоне аудиозаписи песни из кинофильма “Офицеры”, а если возможно, то и видеозаписи – слово учителя.)
От героев былых времен
Не осталось порой имен.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землей, травой.
Только грозная доблесть их
Поселилась в сердцах живых.
Этот вечный огонь,
Нам завещанных от них,
Мы в груди храним.
Погляди на моих бойцов –
Целый свет помнит их в лицо.
Вот застыл батальон в строю.
Снова старых друзей узнаю.
Хоть им нет двадцати пяти –
Трудный путь им пришлось пройти.
Это те, кто в штыки поднимался, как один,
Те, кто брал Берлин.
Нет в России семьи такой,
Где б не памятен был свой герой,
И глаза молодых солдат
С фотографий увядших глядят.
Этот взгляд – словно высший суд
Для ребят, что сейчас растут,
И мальчишкам нельзя
Ни солгать, ни обмануть,
Ни с пути свернуть.
Учитель. Это особая память – память сердца. Это высшая степень уважения – преклонение, я на земле доброй за себя и за того парня”. Литература, искусство не просто бережет в памяти события тех дней – она передает потомкам их чувства, настроения, то высшее сознание своей сопричастности с Родиной, порыв защищать ее, помочь в трудную минуту. Мы сегодня встречаемся с очень важными страницами в жизни отдельного человека и всего человечества – мы учимся понимать чувство Родины, товарищества, доблести.
ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся
1. Блиц-перекличка по результатам домашнего опроса
Какие из стихотворений, песен, кинофильмов о Великой Отечественной наиболее часто вспоминают ваши близкие? Если можете, объясните почему.
2. Сообщение об Александре Твардовском
ІІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков
1. Слово учителя с элементами беседы
– Когда говорят о творчестве А. Твардовского, чаще всего обращаются к его знаменитой поэме “Василий Теркин”. Мы же сегодня будем говорить о стихотворениях.
Как вы думаете, в чем разница между этими жанрами, если говорить об отражении событий, рассказе о героях, передаче настроений, чувств? (Поэма описывает события, чувства более детально, подробно, стихотворение – как сиюминутный, быстрый импульс, отголосок)
– Стихотворение, с которого мы начнем сегодня разговор, написано в 1945-1946 годах и входит в сборник “Послевоенные стихи”. Как вы думаете, что нового появилось в послевоенной лирике по сравнению со стихами военных лет? (Восприятие событий через общий результат – победу; события как составляющие победы)
2. Чтение стихотворения “Я убит подо Ржевом…” (по фрагментам) с одновременной работой над выразительным чтением
1) От строки “Я убит подо Ржевом…” до “с гимнастерки моей”
Что необычного в этом фрагменте, на что нужно обратить внимание? (Рассказ от первого лица: “я убит”, конкретные детали о конкретном солдате)
2) От строки “Я – где корни слепые” до “даже мать не придет”
Что происходит с образом “конкретного содата”? (Обобщение, “растворение во Вселенной”)
Что придает образу обобщенный характер? (“Куда на поминки даже мать не придет”)
3) От слов “Подсчитайте, живые…” до “Вы должны его знать”
В чем главная мысль, главный вопрос, заданный от лица погибшего солдата? (“Наш ли Ржев наконец?” – Продолжили ли живые дело павших? Не была ли напрасной смерть?)
4) От строки “Вы должны были, братья…” до “Назван был под Москвой”
Какое слово, понятие появляется в этом фрагменте, как бы символизируя дальнейший ход войны? (“Должны”, “грозное право”, “исполнится слово клятвы святой”)
Какие географические названия здесь упоминаются? Какую роль они играют в рассказе о войне?
Какое местоимение заменяет местоимение “я”? Случайно ли это? (“Мы”)
5) От строки “Братья, ныне поправшие” до “Вся в цветах иль в снегу”
Какая новая мысль звучит в этих строках? (Мысль о преемственности защитников Родины)
Какие строки наиболее ярко показывают это?
И никто перед нами
Из живых не в долгу,
Кто из рук наших знамя
Подхватил на бегу,
Чтоб за дело святое,
За совместную власть
Так же, может быть, точно
Шагом дальше упасть.
6) От строки “Я вам жизнь завещаю” до конца
Что является главным в завете воина потомкам?
На какое слово в данном фрагменте нужно обязательно обратить внимание? (“В память воина-брата”)
Почему – “брата”? (Имеется в виду братство по духу, по идее)
Присутствует ли эта тема – долг перед павшими, перед их подвигом, обращение к потомкам – в тех стихотворениях, песнях, которые вы вспомнили вместе со своими близкими?
Можно ли сказать, что обращение к потомкам от лица павшего содержит какую-то долю вымысла, фантастический элемент, уход от реальности?
Почему поэт говорит о войне от лица убитых, не вернувшихся с боя?
А как, по-вашему, звучали бы в наши дни слова участника войны, оставшегося в живых? О каких чувствах свидетельствовали б его воспоминания? (Учащиеся, составляя ответ на этот вопрос, используют строки из военных стихов, песен.
Например:
“Мне часто снятся те ребята –
Друзья моих военных дней,
Землянка наша в три наката,
Сосна сгоревшая над ней,
Как будто вновь я вместе с ними
Стою на огненной черте…”;
“Об огнях-пожарищах,
О друзьях-товарищах
Где-нибудь, когда-нибудь
Мы будем говорить.”;
“Этот день мы приближали, как могли.”;
“И повсюду клубится за нами,
Поколеньям другим не видна,
Как мираж, как проклятье, как знамя,
Мировая вторая война”.)
3. Чтение учителем стихотворения “Я знаю, никакой моей вины…”
Что бы вы сказали об авторе этих строк? Как бы вы о нем прежде всего подумали – как о военном, о писателе или просто о человеке?
Одинаковое ли содержание вкладывает поэт в местоимение первого лица в обоих стихотворениях?
Нужно ли возвращаться к этой теме после стольких мирных лет?
IV. Подведение итогов урока
Учитель. Стихи, которые мы сегодня прочитали, – это не просто программные литературные произведения это память народа, память сердца. Это “уважение к минувшему”, отличающее “образованность от дикости”. Это благодарность потмков: “помнит мир спасенный, мир вечный, мир живой”. Это обязанность гражданина и патриота беречь Родину.
V. Домашнее задание (опережающее)
Семиклассникам предлагается принять участие в сценарии, составленном учителем с использованием поэзии Великой Отечественной войны, выучить стихотворения (через два урока).
Підготовить сообщение о Г. Белле (индивидуальное задание).
admixerML. fn. push(function() { admixerML. display(‘admixer_950d38d072474f83a678c205db63b89d_zone_8297_sect_2140_site_1996’); }); .adslot_580x400 { display:inline-block; width: 336px; height: 280px; } @media (min-device-width:970px) { .adslot_580x400 { width: 580px; height: 400px; } } 
(2 votes, average: 3.50 out of 5)