Айзек Азімов Фах. Проблема духовної реалізації людини. Розуміння сутності культури й освіти, призначення людини в сучасному світі. Утвердженим сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей
Мета: завершити цілісний аналіз повісті “Фах” Айзека Азімова, розкрити глибину й багатогранність образу Джорджа Плейтена, його роль у реалізації авторського задуму твору; спонукати учнів до роздумів про майбутнє людства та їхнє особисте місце в дорослому житті; розвивати й вдосконалювати читацькі компетентності; сприяти формуванню в учнів моральних цінностей та сили характеру.
Обладнання: колаж з учнівських малюнків “Яким ми побачили світ майбутнього”, презентація “Майбутнє у творах Айзека Азімова”.
Я переконаний: книгу ніщо не замінить в майбутньому,
Так само як ніщо не змогло замінити її в минулому.
Чудове відчуття – знати, що ти сам будуєш світ.
Айзек Азімов
Хід уроку
I. Актуалізація опорних знань учнів.
Перегляд презентацій “Майбутнє у творах Айзека Азімова”, “Яким я уявляю майбутнє”.
II. Оголошення теми і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
– Назвіть головного героя твору. Поясніть, чому саме Джордж Плейтен стоїть у центрі розповіді.
– У якому віці ми знайомимося з головним персонажем? На основі чого вам вдалося встановити вік Плейтена? (Йому дев’ятнадцять з половиною років.)
– Хто інші герої твору? Чому саме вони оточують головного героя?
– Поясніть, чому за моделлю освіти майбутнього освітою займаються лікарі-вчителі. У чому тут парадокс?
Робота в динамічних групах
Завдання: складіть візитні картки персонажів, що оточують Джорджа Плейтена
I група – Хейлі Омейні;
II група – лікар, з яким Джордж познайомився в День Читання;
III група – Зекері Антонеллі;
IV група – Сем Елленфорд;
V група – Арманд Тревеліян;
VI група – Ладислас Інженеску.
Варіанти створення “візитних карток” персонажів:
Міністерство Вищої Освіти Інститут Вищої Освіти Омейні Хейлі Психолог-адаптолог США, а/с №Х +97 (063) 188-83-30 Е-mail: omeine@osvita. vsusa Міністерство Міжпланетних Зв’язків Міністерство Вищої Освіти Головне Управління Освіти Інженеску Ладислас Історико-соціолог, Головний спеціаліст з підготовки кадрів США, М. Сан-Франціско, 317-авеню Е-mail: ivgelad@osvita. vsusa Міністерство Металургії Тревеліян Арманд Дипломований металург США, м. Далас, 21-стріт, 418 +97(093) 122-21-12 Е-mail: trav@metal. usa |
Спробуйте створити візитну картку Джорджа Плейтена. Чому це неможливо? (Джордж Плейтен – “Ніхто”. Він не отримав фаху.)
Створення проблемної ситуації
Учитель. Маємо з’ясувати, що не так з головним героєм Джорджем Плейтоном, чому він не вписується в Систему Освіти, невже він недоумок?
Характеристика життєвих етапів Джорджа Плейтена
– Який художній прийом використовує Айзек Азімов, щоб герой разом з читачами знайшов відповідь на запитання, що з ним не так, чому він не може стати дипломованим програмістом? (Азімов використовує прийом ретроспективних спогадів головного героя, демонструючи читачам три етапи його життя за принципом кільцевої композиції.)
I етап – Джордж Плейтен, вік -19,5 років; вихованець Інтернату для недоумків; освіти не має. Теперішній час.
II етап – Джордж Плейтен, вік – 8 років, точка відліку освіти; навчився читати за допомогою стрічки. Минулий час.
III етап – Джордж Плейтен, вік – 18 років; у День Освіти відрахований до сектора 15-С.
Висновок – структура мозку Плейтона не дозволяє йому отримати фах.
Минулий час.
І етап – Джордж Плейтен, вік -19,5 років; вихованець Інституту вищої освіти, наділений унікальними розумовими здібностями, здатний до творчості. Теперішній час з виходом у майбутнє.)
– Коли лікарям вже було відомо про обдарованість Плейтена? Чому Джордж не дізнався відразу про свої унікальні здібності?
– Розкажіть від імені Джорджа про День Читання. Що змінилося для хлопчика у зв’язку з тим, що він навчився читати?
– Що було найважливішим у житті Плейтена в період від 8 до 18 років? (Книги.)
Чому він тримав своє захоплення книгами в таємниці? Хто порадив хлопцеві накопичувати знання з друкованих джерел, а не чекати, поки їх йому вкладуть за допомогою стрічок?
– Які книжки читає хлопець? Які з них виявилися для нього найважчими, а які – найлегшими? Чим він це пояснює? Доведіть, що Джордж наділений аналітичним мисленням. Аргументуйте цитатами з тексту.
– Ким хотів бути Плейтен? Чи вагався він у своєму виборі? У чому виявилася проблема вибору освіти для хлопця? (На заваді стала Система Освіти, якій потрібен був унікальний розум Джорджа. Система позбавила його права особистого вибору фаху. “Джордже, нас цікавила будова твого мозку. Черговий лікар ще тоді доповів про деяку його своєрідність”.)
– До яких пір Джордж вважав, що день Освіти – “велика подія в житті кожного”?
– Виразно прочитайте діалог Джорджа Плейтена і лікаря Зекері Антонеллі. Спробуйте передати інтонацією зацікавленість лікаря та обурення хлопця. Як ви думаєте, чому між ними виникла прірва нерозуміння?
– Поясніть, чому роздратування Антонеллі змінилося подивом.
– У чому помилявся Джордж Плейтен, вважаючи, “що, постійно тренуючи свій мозок у вибраній галузі, здобуде таким чином перевагу. Значною мірою саме ця надія підтримувала його впевненість”? (Він не знав, якою силою наділена Система, що має право вирішувати за людину тільки на основі інформації про будову мозку людини.)
– Чому Джордж вирішив, що Антонеллі його зненавидів (“Він міг присягнутися, що Антонеллі зненавидів його, вбачаючи у ньому спритного кар’єриста”)? Чи відповідало це дійсному стану речей?
– Яку роль відіграли недомовки Зекері Антонеллі? Чому свої високі розумові здібності Джордж почав сприймати, як розумовий розлад?
– Чи отримав Джордж відповідь на питання, що буде з його освітою, потрапивши у сектор 15-С? Чому хлопець не прислухався до того, що йому говорив Сем Елленфорд?
– Прокоментуйте вибух Джорджевої люті стосовно повідомлення Елленфорда про “збирання знання по зернині”. Чому він вважав це марною справою? Чому ставлення Джорджа до книг зміни-лося після того як він потрапив до Інтернату? Виразно прочитайте вислів Айзека Азімова про книгу, взятий за епіграф до уроку. Як це твердження письменник доводить у повісті “Фах”?
– Як змінилося життя Джорджа, коли він потрапив до Інтернату? Чому він почувався хворим кошеням? Яким було ставлення до хлопця? Чому він мав підстави гніватися й бунтувати? Невже Інтернат був в’язницею, як його сприймав Плейтен? (Йому не говорили правди, його позбавили права вільно розпоряджатися своєю долею. “Люди озиралися на Джорджа, проводжали очима, де б він не був: у гім-настичному залі, на тенісному корті, в бібліотеці). Його з цікавістю розглядали мешканці, а Джордж розлючено зиркав на них. Кінець кінцем, вони не кращі за нього, то за яким правом розглядають його наче якусь чудасію”.)
– Чому Джордж не чує того, що йому говорять Омейні та Елленфорд (“Будь ласка, глянь на речі тверезо,- поважно сказав Елленфорд,- Ти розумний. Поза всяким сумнівом. Твій інтелект навіть вищій за середній. На жаль, це не має відношення до накладання знання на мозок. І взагалі, сюди завжди потрапляють розумні люди.”)
– Таких небагато,- визнав Елленфорд. – І ми охороняємо їх” (…) ” Джордж відчув, як у збентеженій душі зростає страх”. (Джорджу заважають тверезо мислити емоції! Він не хоче, щоб про нього, піклувалися не хоче провести життя поряд з такими, як сам.)
– Чому Джордж вирішує втекти з Інтернату? Чому йому не перешкоджають це зробити?
– Доведіть, що Джордж діяв під впливом емоцій, спонтанно.
– Який сенс має Олімпіада Металургів і зустріч з Армандом Тревеліяном?
– Доведіть, що образи Плейтена і Тревеліяна протиставлені. Як ви вважаєте, чи зможе Трев досягти успіху на наступних Олімпіадах? Чому він приречений бути невдахою? (Він заангажована Системою людина, яка ніколи не вийде за рамки визначеного. Знаючи, що на Олімпіаді будуть запитання, що стосуються нового, наприклад, “біменівський спектрограф”, він не вийшов за рамки знань про спектрограф Хенслера, закладених в його мозок у День Освіти.) Що у цій ситуації зробив би Плейтен? (Прочитав би книжку. Він з дитинства привчив себе шукати відповіді на питання в книжках, інтуїтивно відчувши правильність здобування знань по краплині.)
– Чому Трев затіяв бійку? Чи могли б хлопці порозумітися без кулаків?
– Хто такий Ладислас Інженеску? Визначте його місце в Системі Освіти та в долі Джорджа. Чому Плейтен сподівався отримати допомогу від цієї людини?
– Виразно прочитайте в особах діалог Джорджа з новіанином. Передайте емоційну напругу Плейтена й непорушну витримку і скепсис “вельмишановного”. Доведіть, що Джордж креативно мисляча особистість, здатна приймати рішення і шукати відповіді на найнесподіваніші запитання.
– Поміркуйте, чому новіанин не зрозумів цінності пропозиції Джорджа. Доведіть, що шлях, запропонований Плейтеном, розрахований на прорив у майбутньому.
Джордж Плейтен | Тревіліян |
Соціальний стан героїв | |
Моральні цінності | |
Ставлення до вибору професії та самостійного здобуття знань | |
Мрії про професію | |
Доля героїв після Дня Освіти |
ІІІ. Рефлексія
– Який важливий досвід отримав Плейтен після Олімпіади Металургів та розмови з новіанином? (“Усе змінилося. Здавалося, дуже сильна втома позбавила мене всіх почуттів. Я більше не гнівився. Я міг тільки думати”.)
– Виразно прочитайте в особах фінал повісті від слів “Коли Джордж розплющив очі, то побачив білу стелю…” до кінця. Спробуйте інтонаційно передати зміни, що сталися з головним героєм. Визначте й схарактеризуйте стан, у якому він тепер перебуває. Наскільки змінилося сприйняття Джорджа? Чому? Що усвідомив герой? Виокремте й схарактеризуйте ключові фрази заключного фрагменту. (“Емоції заважали твоєму розвитку”. “Ти спитав, як потрапити на Олімпіаду. Це могло призвести саме до тої кризи, на яку ми покладали такі надії, тож до зали скерували Ладисласа Інженеску, щоб він зустрівся з тобою і подбав про все”. “Виходить, що сам я чогось вартий. – Ти й справді багато чого вартий, Джордже”. “Це просто спокій. Ти добре відпочив”.)
– Який досвід виніс Плейтен, ставши свідком невдачі Тревеліяна? Чому в нього тепер виникло так багато запитань, коли раніше його хвилювало лише одне – чому я не можу отримати освіту? невже я недоумок?
– Які запитання хвилюють Джорджа? Прокоментуйте їх. Доведіть, що саме ці запитання визначили місце Джорджа у фаховій Системі. (“А хто створює стрічки освіти? Фахівці по виробництву стрічок? А хто ж тоді складає стрічки для їхнього навчання? Фахівці ще вищої кваліфікації? А хто складає стрічки… Ти розумієш, що я хочу сказати. Десь має бути кінець. Десь мають бути чоловіки та жінки, здатні оригінально мислити”.)
– Чим насправді виявився Інтернат для недоумків? (“Інститут вищої освіти – ось як точно звуться такі установи”.)
– Повертаємося до запитання, чому Джорджу не розповіли про все спочатку? (“…ні в якому разі не можна казати. Ось у чім заковика. Адже ще лишається останнє випробування. Навіть після відсіву в день Освіти дев’ять чоловік із десяти, що потрапили сюди, виявляються не зовсім підходящими для творчості, й нема такого апарата, який допоміг би нам вирізнити з цієї десятки того єдиного, хто нам потрібен. Цей десятий повинен виявитися сам (…) Ми поміщаємо вас сюди в Інтернат недоумків, і той, хто не бажає з цим змиритися, і є людина, яку ми шукаємо. Щоправда, метод жорстокий, зате себе виправдовує. Не слід казати людині: “Ти можеш винаходити нове. Тож-бо, твори”. Набагато розумніше зачекати, поки вона сама мовить: “Я можу творити і творитиму, хочете ви цього чи ні”. Таких людей, як ти, Джордже, десять тисяч, і вони сприяють технічному прогресові півтори тисячі світів. Ми не можемо дозволити собі загубити бодай одного з їх числа або ж витрачати наші зусилля на того, хто не виправдає наших сподівань”).
– Хто з персонажів твору належить до числа тих, що можуть “не виправдати сподівань”? (Омейні, Елленфорд, Інженеску – так званий “другий ешелон”.) А до якого ешелону належить Плейтен? (До першого. Він здатен творити.) Поясніть чому? А Тревеліян? (До нижчого, тому що не здатен вийти за рамки визначеного. Він наділений споживацькою психологією.)
– Поясніть сенс назви твору. Як ви вважаєте, чи набув фах головний герой твору? Ким, по – вашому, він став?
– Чому “Фах” Азімова літературознавці вважають соціально-фантастичною повістю?
– Спробуйте тепер створити “візитну картку” Джорджа Плейтена та додайте важливий нюанс до “візитівок” інших персонажів. (До візитівок Омейні, Елленфорда, Інженеску варто додати “Другий ешелон”; до візитівок лікаря без імені та Антонеллі – “третій ешелон”; до візитівки Тревеліяна – “нижчий ешелон”.)
Фото: Система Освіти Всесвіту “Секретно” Перший ешелон Джордж Плейтен Розробник новітніх програм Адреса: “секретно” Телефон: “секретно” Е-mail: “секретно” |
– Доведіть, що Джордж Плейтен набув спокою і рівноваги, усвідомивши, що “чудове відчуття – знати, що ти сам будуєш світ”. (Епіграф до уроку1)
– Як ви думаєте, чому повість завершується запитанням Джорджа Плейтена “Чому воно зветься Олімпіадою?” Як змінюється смислове навантаження слова “олімпіада” впродовж твору? Яку відповідь на це запитання дали б ви?
– Визначте провідні ідеї твору. (Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей.)
Самостійна творча робота
– Спираючись на текст повісті “Фах” Айзека Азімова, спробуйте визначити шляхи розвитку людства в майбутньому. Яке місце, по-вашому, у цьому процесі мають займати Олімпіади та люди, подібні до Джорджа Плейтена? Тему сформулюйте самостійно відповідно до визначеної проблеми.
Цікаво знати!
Відомо, що Айзек Азімов сформулював три основні закони робототехніки:
“Робот не може зашкодити або через свою бездіяльність допустити, щоб людині було завдано шкоди”.
“Робот мусить підкорятися наказам людини, коли ці накази не суперечать Першому закону”. “Робот повинен дбати про свою безпеку доти, доки це не суперечить Першому і Другому законам”.
– Чи можна закони робототехніки вважати основою законності суспільства майбутнього?
– Чи стосуються ці закони тільки роботів? Що має взяти людство за основу для побудови і розвитку цивілізації в майбутньому?
IV. Домашнє завдання:
С. 255-260 – прочитати.
Прочитати роман Діани Джонс “Мандрівний замок Хаула”, усно скласти враження про твір. Письмово оформити власні міркування про те, що б ти взяв від сучасної освіти у майбутнє і навпаки.
(2 votes, average: 2.50 out of 5)